Adaptaciones para ANEAE en la Universidad

En la metodología académica:

• Accesibilidad al centro y a las aulas.
• Ubicación en el aula o en espacio específico.
• Utilización de medios y recursos en el aula (Ej.- mesa adaptada, iluminación específica, telelupa, atril, respirador etc.).
• Uso de productos de apoyo (Ej.- ordenador, emisora F.M., dispositivos de registro de información y/o comunicación, etc.).
• Personal de apoyo en el aula (Ej.- asistencia personal, intérprete de lengua de signos, voluntariado, etc.).
• Adquisición de información académica anticipada y accesible (Ej. tipo/tamaño letra, adaptación de gráficos, subtitulado-vídeos).
• Tiempo adicional en la realización de tareas académicas, exposiciones y prácticas. El informe técnico presentado junto a la solicitud indica el tiempo adicional que requiere el/la estudiante.
• Exposición de trabajos y/o presentaciones en público: realizarlas solo/a con el profesor/a (Ej.- en fecha/horario alternativo), grupo reducido de estudiantes (Ej.- al final de las presentaciones).
• Asignación de espacios de prácticas adecuados-adaptados a las limitaciones que describe el informe/certificado facultativo, clínico, técnico o administrativo.
• Aportación de material académico y consideración en la evaluación continua por ingresos hospitalarios y/o consultas médicas que pueden interferir en su asistencia a clases o prácticas (se presentarán justificantes).
• Otras: aquellas que sean acreditadas y sin menoscabo de los requisitos académicos exigibles.

En las pruebas de Evaluación:

• Accesibilidad al espacio donde se desarrollen las pruebas.
• Ubicación preferente en el aula o en espacio específico.
• Tiempo adicional para la realización de las prueba. El informe técnico presentado por el/la estudiante indicará el incremento de tiempo adicional que requiere el/la estudiante, basados en normativa (Ej.- Orden PRE/1822/2006, de 9 de junio).
• Modelos específicos de examen (Ej.- braille, texto ampliado, formato adaptado, soporte diferente al papel, etc.).
• Accesibilidad a la información y la comunicación durante las pruebas (Ej.- dar por escrito las indicaciones orales, sustitución de gráficos/dibujos/fotos por contenidos accesibles, etc.).
• Uso de ordenador durante la prueba, o parte de ella.
• Transcripción de examen. Solo para estudiantes que requieren asistencia personal o técnica para escribir/comunicarse, teniendo en cuenta la viabilidad de transcripción en cada asignatura cursada.
• Permiso para tomar alimentos, medicamentos o utilizar medidores u otros aparatos, etc.
• Consideración de su Dificultad específica de aprendizaje en la corrección de exámenes (Ej.- Disgrafía, disortografía, discalculia, etc.).
• Posibilidad de aplazar la prueba. Siempre que se justifique adecuadamente por la discapacidad y se informe previamente al profesor (Reglamento de Ordenación Académica).
• Otras: aquellas que sean acreditadas y sin menoscabo de los requisitos académicos exigibles.

Breve definición

Alteraciones motrices, ya sean transitorias o permanentes, que presenta una persona debido al mal funcionamiento del sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, y que, en grado variable supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas actividades propias de su edad (Andrés, Moya Y Peña, 2007).

• Motriz o Motora, cuando el conjunto de alteraciones afectan a la ejecución de movimientos (Ej.- paraplejia).
• Orgánica, cuando están dañados órganos internos del cuerpo (Ej. Esclerosis, Cardiopatía).

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Accesibilidad al centro y a las aulas.
• Ubicación apropiada en el aula y mobiliario adaptado.
• Sistema de comunicación del estudiante.
• Aumento de tiempo en los plazos de ejecución de tareas y entregas.
• En caso necesario, salida de clase durante su desarrollo.
• Tiempo extra en la expresión oral.

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• Previsión de la accesibilidad al recinto y mobiliario adecuado.
• Espacio adaptado en el aula, sin distorsión al resto de estudiantes. Alternativa: realización en aula aparte.
• Uso de ordenador durante la prueba, o parte de ella.
• Adaptación a: formato digital (con productos de apoyo), modalidad oral, o con transcriptor (en caso necesario).
• Incremento de tiempo de tiempo de la prueba.
• Aplazar la prueba por causa justificada.

Recursos personales de apoyo:

• Personal de apoyo para transcripción en los exámenes.
• Asistente personal.
• Transporte adaptado.
• Perro de asistencia (certificado por la Ley 11/2019, de 3 de abril, de acceso al entorno de las personas usuarias de perro de asistencia en la Comunidad de Castilla y León).

Recursos técnicos y materiales de apoyo:

• Grabadora digital
• Joystick, pasa-páginas, peposa brazos
• Ordenador táctil con soporte
• Varilla de boca Web-cam Atril
• Teclado virtual predictivo
• Ratón de bola
• Programa de reconocimiento de voz
• Teclado de una mano
• Ordenador portátil
• Carcasa de teclado
• Tablet PC

Breve definición

Limitación de la función visual. Pérdida total o parcial del sentido de la vista (OMS).
Términos específicos: persona con ceguera o invidente, persona con sordoceguera o con discapacidad visual y auditiva (en diferente grado), persona con baja visión (o ambliopía).

Para la valoración de la discapacidad visual
– Agudeza visual.
– Campo visual.
– Sensibilidad al contraste.

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Colocación en primera fila o zonas adecuadas.
• Verbalización de lo que se proyecte o escriba en la pizarra.
• Entrega de la información académica anticipadamente y accesible (Ej.- bibliografía, documentos digitales, etc.).
• Autorización del uso de productos de apoyo (Ej.- línea braille, braille speaking, Tablet, etc.).
• En trabajos de campo y prácticas, concesión de mayor tiempo para su entrega.
• Comunicación de cambios en las instalaciones.
• Comprobación de que conocen el centro y aulas.
• Para estudiantes con ceguera: colocación de carteles en Braille, QR, etc.
• Permiso para uso de recursos humanos y técnicos.
• Descripción de la información visual de las exposiciones.
  Si se usan videos, facilitar el guion con antelación

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• Estudiantes con ceguera: Exámenes en braille. Si es oral se recomienda grabación.
• Estudiantes con resto visual: Adaptar fuente y tamaño de la letra.
• Uso de ordenador para la prueba, o parte de ella.
• Si utiliza Braille’n Speak, se puede formatear para la fiabilidad de la prueba.
• Adaptación de imágenes o tablas en los exámenes.
• Provisión de espacio adecuado o aula aparte.
• Adaptaciones de tiempo (incremento).

Recursos personales de apoyo:

• Persona acompañante-guía en desplazamientos.
• Perro de asistencia (certificado por la Ley 11/2019, de 3 de abril, de acceso al entorno de las personas usuarias de perro de asistencia en la Comunidad de Castilla y León).

Recursos técnicos y materiales de apoyo:

• Plantilla de papel pautado (discapacidad visual)
• Telelupa o  Lupa manual.
• Escaner OCR.
• Impresora Braile.
• Magnificador de pantalla del PC.
• Grabadora
• Programa Jaws (lector de pantalla).
• Material adaptado a relieve y braille.
• Adhesivos para la visualización del teclado.
• Horno Zy –Fuse para reproducir copias en relieve.
• Thermofrom.
• Linea braille.
• Otros que disponga la ONCE.

Breve definición

Hay que diferenciar entre:

• Hipoacusia: audición deficiente pero funcional para la vida ordinaria.
• Sordera o “Cofosis”: pérdida total de la audición que les va a permitir escasamente el aprendizaje de la lengua oral por vía auditiva.

También conviene conocer si es

• Prelocutiva (pérdida auditiva que aparece antes de que se haya desarrollado el lenguaje) o Poslocutiva (pérdida auditiva que se produce después de que una persona ha adquirido el lenguaje).
• Pérdida auditiva Neurosensorial: pérdida que daña el oído interno, el nervio auditivo o las partes del cerebro que procesan el sonido.
• Pérdida auditiva Conductiva: hipoacusia de transmisión, se produce cuando hay un bloqueo en el oído externo o medio.
• Utiliza audífonos, lectura labial, ILSE, etc.

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Aula en círculo o en forma de «U». Si no es posible situar al estudiante frente al docente y con acceso visual al resto de la clase. Colocación del estudiante en zonas adecuadas para la lectura labiofacial.
• Entrega de la información académica anticipadamente y accesible (en el caso de medios audiovisuales).
• Respeto del ritmo de comunicación verbal, si es necesario conceder más tiempo.
• Evite dar información verbal mientras se escribe en la pizarra o se pasea por el aula (ya que pierde el campo visual de los labios).
• Comprobación que ha comprendido el material académico que va a manejar (Ej.- guía docente, temarios, etc.).
• Utilización de subtitulado en los vídeos e imágenes de apoyo.
• Permiso para el uso de productos de apoyo para mejorar su capacidad auditiva (Ej.- Emisora F.M.).
• Si es necesaria su utilización, colabore con el o la Intérprete de Lengua de Signos.

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• entrega por escrito de las instrucciones e información de la prueba.
• Comunicación «frente a frente» de los comentarios que surjan durante la prueba (o entrega por escrito).
• En caso de pruebas orales, solicite grabación en vídeo y/o recurso de ILSE.
• En caso necesario, uso de los recursos y productos de apoyo (Ej.- Sistemas de FM, de infrarrojos, de amplificación personal, bluetooth, bobinas de inducción o bucles magnéticos, etc.).

Recursos personales de apoyo:

• Intérprete de Lengua de Signos Española (ILSE).

Recursos técnicos y materiales de apoyo:

• Sistemas de transmisión y amplificación (Ej.- Frecuencia Modulada, streaming, o por bucle de inducción magnética).
• Paneles informativos y señales luminosas
• Sistema de subtitulación en directo (programas de estenotipia computerizada).

Breve definición

• Alteraciones en los procesos cognitivos y afectivos del desarrollo que se consideran frecuentes respecto al grupo social de referencia (Definición de trastorno mental, basada en la CIE-10 de la OMS y el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM de la Asociación Psiquiátrica Americana).

• La tipología de los diagnósticos es muy variada, compleja. Pueden darse simultáneamente distintos diagnósticos (Holley A. Belch, 2011).

• Muchos estudiantes,  docentes y personal de la universidad no comunican su situación y sus necesidades debido, en muchas ocasiones, a que el estigma puede ocasionarles consecuencias indeseables.

• Es muy difícil establecer un censo real de estudiantes con discapacidad por salud mental, y las tipologías.

Según el Estudio: “La salud mental en el estudiantado de las universidades españolas (Ministerio de Sanidad y Ministerio de Universidades, 2022):

• Uno de cada dos estudiantes han manifestado durante la titulación problemas relacionados con la ansiedad y el estrés.

Algunos factores que inciden en la aparición de problemas emocionales en el espacio universitario:

• Mal ajuste entre las expectativas de rendimiento personal y la exigencia real académica.
• Dificultades económicas para continuar los estudios. Presión económica por aprobar y no perder la beca.
• Se normalizan situaciones y factores de riesgo: trastornos del sueño, mala alimentación (Ej.- estudios relacionan hiper-consumo de productos ultraprocesados con algunos T. de depresión), aislamiento social vs hiperconsumo de redes sociales, consumo de fármacos (Ej.- antidepresivos, ansiolíticos) y/o drogas alcohol o drogas), vida extremadamente sedentaria, etc.
• Falta de información y orientación profesional, sobre recursos, becas y ayudas, tutoría de orientación vocacional (no académica), etc.
• La salud mental no es un problema (sólo) individual: las dificultades se producen (y se resuelven) en un contexto (familiar, social).
• Especial riesgo: estudiantes con discapacidad (20% se considera no integrado), Brecha de género (según indican algunos estudios en las estudiantes se diagnostica más Ansiedad, Trastorno Conducta Alimentaria), Erasmus (desajustes).

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Deseche estereotipos. Evite sobreprotección.
• Permiso para salir del aula ante una crisis.
• Aumento de tiempo en exposiciones.
• Permiso para realizar exposiciones individuales o al final de todas.
• Entrega de la información académica anticipadamente, en caso de ausencia justificada por periodos de crisis.
• Adaptación de los trabajos a grupos pequeños o individual.
• Flexibilización de los plazos de presentación.
• Ayude a descomponer en pasos pequeños.

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• Proporcione instrucciones de la metodología de la prueba.
• Valore el cambio en modalidad de examen en función de las necesidades acreditadas por el/la estudiante (Ej.- oral, trabajos, test, aula a parte).
• Permita el uso de ordenador.
• Flexibilice los plazos de entrega.
• Permita salida de clase durante el examen.
• Incremento del tiempo ordinario previsto para la realización de los ejercicios y exámenes, con independencia del tipo de prueba.

Breve definición

Dificultad persistente en el desarrollo del proceso de socialización (interacción social y comunicación social), junto con un patrón restringido de conductas e intereses, dentro de lo cual se incluyen restricciones sensoriales. (DSM-V)

Principios orientadores (Taylor, 2015) (I)

• Limitación de las habilidades socio-emocionales, de la comunicación (tanto verbal como no verbal) y falta de flexibilidad cognitiva, que pueden derivar en una alteración de conductas que llegan a limitar la capacidad para desenvolverse eficazmente en diferentes contextos sociales.

Una persona con TEA está «pre-programada» de forma diferente:

• Tiene que acomodarse a pensar diferente.
• El papel del estrés y la ansiedad.
• Presentación de conductas desconcertantes.

El Entorno universitario

• Actividades académicas cambiantes: organización cuatrimestral, elección de asignaturas, diferente profesorado, horarios variables, clases en diferentes aulas y espacios, sistema bimodal, diferentes actividades, grupos de compañeros/as cambiantes, etc.
• La organización del propio tiempo y actividades obliga a tomar múltiples decisiones de forma autónoma.
• El apoyo profesional externo e interno (del servicio de apoyo y del profesorado) cobra un papel esencial en la adaptación del estudiante TEA a la vida académica. Este trabajo requerirá un seguimiento planificado y continuado

Rasgos y características de estudiantes con TEA (no se manifiestan del mismo modo en cada persona):

• Dificultades para trabajar en grupos.
• Pueden parecer obstinados. Les cuesta entender y aceptar puntos de vista distintos a los suyos.
• En clase y fuera de ella, parecen tener la atención concentrada en sus propios temas; estar en su mundo.
• No parecen compartir los gustos y modas de sus compañeros/as: ropa, moda, música, etc.
• Pueden tener conciencia de sus dificultades y una clara percepción de sus diferencias, lo que muchas veces desemboca en cuadros de ansiedad y depresión.
• Poco (o extraño) sentido del humor.
• Pueden repetir ciertas frases, comentarios o incluso preguntas cuya respuesta ya conocen.
• Insistencia en hablar de sus intereses.
• A veces su habla es monótona y carente de entonación.
• Pueden decir -en cada momento- lo que piensan. No saben ser cínicos ni entienden dobles intenciones.
• Se aferran escrupulosamente al cumplimiento de las normas, con sentido elevado de la justicia.
• Les gusta mantener el orden y las rutinas, con precisión.
• Algunos/as tienen gran capacidad de almacenar grandes cantidades de información, sobre todo cuando se trata de temas y personas de su interés.
• Pueden pasar gran cantidad de tiempo concentrados en actividades o hablando de temas de su interés.
• En muchos casos desarrollan habilidades excepcionales en ámbitos específicos como el cálculo o la música.
• Cuando las metas están claramente definidas, suelen ser persistentes en la consecución de los objetivos.

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Dotación de ayudas para la organización del contenido académico como:

– Apoyos visuales,

– Rutinas o estrategias de aprendizaje adaptadas: utilización de agendas, carpetas y clasificadores, apps de organización del tiempo (Ej.- Tiimo, Todoist, Trello, RescueTime, Google Keep), guiones de trabajo, fraccionamiento de las tareas en pequeños pasos, etc.

• Asignación de un/una mentor o responsable voluntario para el seguimiento general de las clases.
• Asignación de compañeros/as para realizar trabajos y prácticas. Lo ideal es que sea un grupo estable con el que esté habituado a trabajar. Alternativa: trabajos individuales, si está justificado por las circunstancias de la situación clínica específica.
• Anticipación de materiales académicos.

• Aumento de tiempo en exposiciones.

• Exposiciones de trabajos y/o presentaciones en público: puede requerir realizarlas solo para el profesorado, o grupo reducido de estudiantes, bien en fecha/horario alternativo, bien al final de todas las presentaciones.Guie la formación de los grupos.

Tenga presente que la ausencia de monotonía puede provocar estrés y ansiedad.

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• Desde el comienzo de la materia, entrega de las directrices claras sobre el tipo de evaluación que se van a realizar y mantenerlas. 
• Debido a su déficit de la capacidad de análisis, síntesis y elección pueden mostrar dificultad para la realización de pruebas de tipo test. Una opción puede ser sustituirlas por preguntas de respuestas cortas.
• Omisión de preguntas con doble sentido. Su comprensión del lenguaje es literal. Suelen tener gran dificultad para comprender dobles sentidos.
• Provisión de las instrucciones del examen por escrito.
• Grabación de los exámenes orales.
• Permiso para realizar examen a ordenador. A veces tienen DISGRAFÍA.
• Según casos justificados, puede requerir más del tiempo ordinario previsto para la realización de los ejercicios y exámenes, con independencia del tipo de prueba. Según casos (Ej.- Ante la posibilidad de bloqueo en situaciones de estrés).

Breve definición

Trastorno en el neurodesarrollo que provoca disfunciones en la atención y en los mecanismos de control del comportamiento (Manual Diagnóstico y Estadístico de trastornos mentales (APA, 2002).

Conforme al Protocolo de Coordinación del TDAH de la Junta de Castilla y León, el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es conveniente hacerlo en edades tempranas de la educación primaria y, como indica Bitaubé et al. (2009), debe seguir los criterios establecidos por la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM) o de la Organización Mundial de la Salud (CIE-10).

• Afectación neurológica. Se puede diagnosticar mediante prueba clínica.
• Evoluciona según las etapas del desarrollo de cada persona.
• En todos los casos: afectación funcional social y académica.
• Predominios: Hiperactivo, Inatento o Combinado.
• Grados: leve, moderada o severa.

Generalmente, las personas con un diagnóstico de TDAH disponen de tratamientos combinados, por una parte, de un tratamiento farmacológico por medio de estimulantes como el metilfenidato o la lisdexanfetamina, o fármacos no estimulantes como la ato-moxetina, y, por otra, con tratamiento psicológico basado en intervenciones terapéuticas de tipo psicológicas, psicoeducativas y, en algunos casos, psicosociales (Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad, 2022; Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2017).

En la transición a la vida universitaria, los/las estudiantes con TDA-H pueden afrontar retos adicionales, no solo relacionados con la sintomatología propia de su trastorno, también adaptarse a una mayor independencia, un nuevo entorno con más distracciones y nuevas rutinas, y menor supervisión (LaCount et al., 2018). Por ello, seún el grado de afectación del déficit, pueden aparecer dificultades académicas, en la organización y gestión del tiempo, autocontrol de emociones o conductas sociales.

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Establecimiento de normas claras de funcionamiento en las asignaturas.
• Comienzo de la clase con un repaso de la materia tratada en la sesión anterior y enumerar los apartados de la lección en la pizarra).
• Mantenimiento de un contacto asiduo, cerciorándose de que siguen la explicación.
• Fomento de relaciones y apoyo de compañeros/as para ayudar al estudiante en la organización académica (Ej.- recordar plazos, supervisar la ejecución del trabajo, etc.).
• Uso de alternativas y apoyos al discurso verbal como punteros, cambios en el tono de voz y/o emplear recursos visuales que ayuden a mantener más la atención.
• Estrategias para la atención (Ej.- Técnica de atención encubierta: estar a su lado, tocar su pupitre, etc.).
• Permiso para exposiciones individuales, o al final de todas.

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• Insistencia para que re-lea los enunciados y repase las respuestas.
• Colocación en sitio sin distracciones. Evite el efecto del ruido/murmullo durante la realización de exámenes o pruebas en la concentración del estudiantado con TDAH.
• En casos justificados, puede requerir hasta un 25% más del tiempo ordinario previsto para la realización de los ejercicios y exámenes, con independencia del tipo de examen. 
• Aumento de tamaño de fuente. Utilizar contenidos claros, frases cortas (10-15 palabras por frase).
• Tipos de letra: Arial, Comic Sans, Helvética, Verdana, Tahoma, Opendislexic.
• Consideración hacia su falta de organización de ideas para plasmar en los exámenes, así como la falta de orden, caligrafía e incluso algunas faltas de ortografía, pues son aspectos asociados al trastorno.

Recursos técnicos y materiales de apoyo:

• Programas de texto a voz.
• Lectura en voz alta.
• Grabación de la propia voz leyendo y escucha posterior.
• Técnicas de organización educativa.
• Medicación.

Breve definición:

Las dificultades específicas del aprendizaje (DEA) son un grupo heterogéneo de alteraciones en la adquisición y uso de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Son alteraciones personales de cada individuo debidas a una disfunción cerebral y pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital. Las DEA pueden coexistir con otras circunstancias (Ej.- trastornos emocionales, impedimentos sensoriales, etc.) o con influencias externas como diferencias culturales o instrucción insuficiente, pero no son resultado de estas circunstancias e influencias (National Joint Committee on Learning Disabilities, (NJCLD), 1994).

Necesidades educativas manifestadas en estudiantes con DEA:

• Dificultad persistente y frecuente para interpretar o expresar información, además de una pobre comprensión de elementos abstractos (nivel oral).
• Dificultades en la lectura y en la expresión lectora (leer en voz alta) o dificultades en matemáticas, escritura u otras destrezas específicas (nivel lecto-escritura).
• Mayor lentitud en el trabajo y mayor complejidad a la hora de responder preguntas abiertas o preguntas de ensayo en los exámenes.

Las DEA se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de la Lectura y la Escritura. Requieren de una evaluación clínica y un diagnóstico.

Principales DEA en la lectura y/o escritura:

• Dislexia: DEA lectura. Dificultades en la comprensión y realización de lectura y, consecuentemente, la escritura.
• Disgrafia: DEA escritura. Dificultad para producir lenguaje escrito.
• Disortografía: Dificultad para escribir correctamente el contenido de un mensaje.
• Discalculia: DEA cálculo. Dificultades en el procesamiento de la organización numérica.

Niveles de intensidad:

• LEVE: Puede compensarse con la adaptación y apoyos adecuados.
• MODERADA: Dificultades mayores para adquirir competencias en determinados ámbitos académicos y requiere de apoyos en otros contextos y horarios fuera del lectivo.
• GRAVE: Necesidad de enseñanza intensiva, individualizada y especializada durante los años escolares. Es posible que no se consigan la eficacia en todas las actividades, disciplinas y áreas curriculares.

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Ubicación en primera fila (o donde se sienta más cómodo/a) para poder seguir mejor la clase.
• Verbalización de lo escrito en pizarra.
• Material de apoyo. Facilite los apuntes con antelación, para poder seguir la clase sin perder información. Proporcionar esquemas y material que ayuden en la organización, planificación del estudio.
• Flexibilidad con los plazos de entrega de trabajos. Aumento de tiempo en la realización, entrega de trabajos y lecturas.
  Comprobación que ha comprendido el material académico que va a manejar (Ej.- guía docente, temarios, etc.) y explicárselo verbalmente.
• Utilización de medios técnicos como el ordenador o Tablet para poder atender en clase sin la presión de tomar apuntes y atender simultáneamente.

Ajustes razonables en las pruebas de evaluación:

• Comprobación de que comprende enunciados.
• En casos justificados, puede requerir hasta un 25% más del tiempo ordinario previsto para la realización de los ejercicios y exámenes, con independencia del tipo de examen.
• Aumento de tamaño de fuente. Utilizar contenidos claros, frases cortas (10-15 palabras por frase).
• Tipos de letra: Arial, Comic Sans, Helvética, Verdana, Tahoma, Opendislexic.
• Tenga en cuenta su falta de organización de ideas para plasmar en los exámenes, así como la falta de orden, caligrafía e incluso algunas faltas de ortografía, pues son aspectos asociados al trastorno.
• Permita el uso de ordenador. Según materias.

Recursos técnicos y materiales:

• Programas de texto a voz (Ej.- DiTex, Balabolka, ClaroRead).

Breve definición:

• Personas con capacidades cognitivas más elevadas que el resto de las personas, en relación a su franja de edad.
• Según la OMS suelen tener un Coeficiente Intelectual igual a 130 o superior.
• Pueden presentar necesidades educativas y dificultades personales y sociales.
• Estudios recientes definen ACI a quienes tienen una capacidad de aprendizaje muy superior y una forma de aprender radicalmente distinta, que los diferencia del resto de niños de su edad.
• Un niño puede tener ACI para un talento único y no llegar a CI 130.
• Suelen destacar en: concentración, rapidez de aprendizaje, fuerza de voluntad, motivación intrínseca hacia el aprendizaje, control interno, ambición, metas distantes y tendencia a comportarse de acuerdo con valores universales.
• En general, presentan una maduración temprana sobre todo en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial y, como se ha dicho anteriormente, la capacidad creativa (Sastre-Riba. 2008).

Dificultades en el contexto educativo: 

• Pueden presentar problemas de desajuste emocional o desadaptación social O NO. Esto depende del desarrollo emocional, del ambiente familiar y/o del desarrollo intrapersonal de cada estudiante.
• Pero sí suelen presentar “necesidades específicas de apoyo educativo” que requieren una adecuada respuesta educativa ajustada a sus características personales y sociales.
• Mito: las personas con Altas Capacidades son inteligentes desde una perspectiva científica o matemática. Las ACI pueden expresarse en diferentes tipos de inteligencia que existen en las sociedades y culturas.
• Rafa Nadal, Usain Bolt, Michael Phelps han sido calificados como ACI, pues destacan en un área específica y sobresalen por encima del percentil 95 a nivel mundial.

Factores psicosociales, psicoeducativos y de motivación hacia el aprendizaje:

• Poseen conocimientos generales muy amplios. Pueden llegar a saber más que el/la profesor/a.
• Dominan, procesan y recuperan con rapidez la información.
• No siempre conlleva un alto rendimiento escolar; paradójicamente, se puede producir retraso escolar.
• Poseen altos niveles de perfeccionismo. Esto puede resultar ventajoso o contraproducente.
• Suelen alcanzar todas las metas que se proponen debido a su alto grado de compromiso y dedicación.
• Altos niveles de metacognición. Son capaces de comprender los procesos empleados para el aprendizaje de una habilidad concreta: comprenden cómo funciona, conocen los procedimientos y son conscientes del propio aprendizaje y de la autorregulación de este.
• Suelen tener un vocabulario inusualmente avanzado para su nivel de edad.
• Sienten especial curiosidad por conocer el mundo circundante y por saber cómo funcionan las cosas. Su gran curiosidad puede llevarles a preguntar constantemente.
• Suelen mostrar gran capacidad de influencia en las otras personas.
• Usan la imaginación y la fantasía para aprender.
• Suelen percatarse de algunos problemas que otras/os a menudo no ven.

Ajustes razonables relativos a la docencia y asistencia a clase:

• Uso de planteamientos y preguntas creativas, inferenciales, inusuales, desafíos intelectuales, etc.
• Es importante no dar órdenes o pautas sin razonamiento.
• No compare al estudiante o a la estudiante con el resto de sus compañeros/as (no les suele gustar que le recuerden que son diferentes al resto).
• Una enseñanza adaptada con un enfoque multidisciplinar.
• El acceso a recursos adicionales (procure siempre actualizar bibliografía complementaria al material docente principal, adapte los contenidos de una forma más abstracta o con mayor complejidad, utilice materiales educativos más avanzados, etc.).
• Dele la oportunidad de poder utilizar sus habilidades.
• Estimular el trabajo autónomo.
• Fomentar un clima social abierto donde realizarse y satisfacer sus intereses, sentir que es aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, compañeros y compañeras, compartir sus ideas y sus dudas, todo ello en un ambiente de respeto y comprensión.
• Detectar el posible aburrimiento o dificultades de comportamiento, que pueden desencadenarse cuando la enseñanza de contenidos es lenta o repetitiva.
• Es conveniente dar respuesta a sus inquietudes y satisfacer las curiosidades.
•  

Documentación que debe adjuntarse a la solicitud de adaptaciones académicas por discapacidad y/o NEAE:

• Formulario de solicitud de apoyos y adaptaciones cumplimentado. En algunas universidades se tramita a través de la sede electrónica y en otras se tramita en papel.
• Resolución del grado de discapacidad, en su caso.
• Informes médicos y/o psicopedagógicos acreditativos de la NEAE, en su caso.
• Evaluación psicopedagógica emitida por el equipo de orientación del centro educativo de procedencia, en su caso.
• En caso de estudiantes que procedan de programas de movilidad: informe de adaptaciones de la Universidad de procedencia. Si proceden de programas de movilidad internacional, los documentos deben estar traducidos al español.
• Cualquier otro documento que la persona solicitante estime oportuno para acreditar su situación relacionada con la solicitud.

En la UVa el procedimiento de solicitud se realiza a través de la sede electrónica. Accede al procedimiento a través del siguiente enlace: https://sede.uva.es/procedimientos/estudiantes/

El plazo que marca el ROA de la UVa para realizar la solicitud son los primeros quince días de cada cuatrimestre.